Szukaj scenariuszy

Chcąc zapewnić dzieciom objętych moją opieką wychowawczo - dydaktyczną równy start szkolny niezmiernie ważne jest wczesne rozpoznanie i ustalenie rodzaju występujących zaburzeń oraz podjęcie odpowiednich oddziaływań terapeutycznych. Postępując zgodnie z opracowaną w naszym przedszkolu procedurą postępowania z dzieckiem potrzebującym pracy wspierającej w miesiącu wrześniu i październiku wszystkie dzieci poddane zostały planowej i systematycznej obserwacji. Po rejestracji wyników obserwacji zdiagnozowano dzieci pod kątem występujących zaburzeń. Spośród 25 dzieci wyodrębniono grupę liczącą 6 dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Uwzględniając rodzaj występujących zaburzeń u poszczególnych dzieci wyłoniono następujące grupy korekcyjne:
I o obniżonej sprawności ruchowej
II o obniżonej percepcji wzrokowej
III o obniżonej percepcji słuchowej
IV z nadpobudliwością psychoruchową

Wstępna obserwacja wykazała, że troje dzieci prezentuje nieprawidłowy poziom rozwoju ruchowego. Opóźnienia u tych dzieci nie przejawiają się w postaci globalnej, lecz dotyczą mniejszych zakresów a mianowicie sprawności manualnej i zaburzonego procesu lateralizacji. U dzieci z obniżoną sprawnością manualną zaobserwowałam zbyt wolne tempo wykonywanych czynności , małą precyzję ruchów dłoni i palców, zbyt nadmierne lub małe napięcie mięśniowe. Przy nadmiernym napięciu dzieci zbyt silnie naciskany ołówek lub długopis. Z kolei przy małym napięciu linie rysunku były nikłe, przeważały rysunki drobne lub małe, dziecko nie miało "siły” wycinać nożyczkami. Niewłaściwa też jest koordynacja obu rąk- dziecko ma trudności w zapinaniu guzików, wiązaniu sznurowadeł, wycinaniu, chwytaniu. To wszystko rzutuje niekorzystnie głównie na technikę i estetyczny wygląd pisma oraz poziom wykonywanych prac plastycznych. Ponadto u jednego dziecka zakłócony był też proces lateralizacji. Posługiwało się ono sprawniej lewą ręką, choć nie protestowało przeciw używaniu ręki prawej. Zaobserwowano też trudności w przyswajaniu pojęć określających stosunki przestrzenne oraz w orientacji w stronach własnego ciała.

Następną grupę liczącą dwoje dzieci stanowią dzieci wykazujące słabo rozwiniętą funkcje percepcji wzrokowej. Nazywane są one często "mało spostrzegawczymi”, o których rodzice mówią- "że patrzą, a nie widzą”, a rodzeństwo nazywa je "gapciami”. Obserwacja pozwoliła mi zauważyć, że dzieci te unikają rysowania, ich rysunki są ubogie w szczegóły, a układanki według wzoru bardzo niedokładne. Oglądanie ilustracji to czynność bardzo dla nich nużąca, mają trudności z jej opisem oraz odszukaniem różnic między dwoma podobnymi obrazkami. Spostrzeżenia wzrokowe są źle przez nich zapamiętane.

U trojga dzieci zauważyłam objawy wskazujące na zaburzenia percepcji słuchowej. Mały zasób słów u tych dzieci sprawia, że przy opowiadaniu treści obrazka posługują się prymitywnymi zdaniami, na pytania z mojej strony odpowiadały najczęściej jednym słowem. Zabawy i ćwiczenia rytmiczne oraz zapamiętanie melodii i jej reprodukowanie to dla nich trudność nie lada. Zaburzona analiza i synteza słuchowa powoduje gorszą pamięć słuchową, a więc dzieci te mają trudności w przyswajaniu wierszy, piosenek, a także wyodrębnianiem głosek w wyrazie.